9月10日是第41個(gè)教師節(jié)，在市三十二小，學(xué)生開(kāi)心地展示自己制作的教師節(jié)獎(jiǎng)狀，并將自制的精美獎(jiǎng)狀送給自己的老師。（9月11日《湛江日?qǐng)?bào)》）

9月11日，《湛江日?qǐng)?bào)》在頭版刊登了一張很溫暖又很有意思的照片。照片里，兩個(gè)小學(xué)生手捧獎(jiǎng)狀，面露笑容。而出人意料的是，這兩張獎(jiǎng)狀的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象不是學(xué)生，而是老師。在教師節(jié)當(dāng)天，學(xué)生將親手制作的獎(jiǎng)狀送給老師——沒(méi)有統(tǒng)一的模板，沒(méi)有精致的包裝，這份樸素的禮物，卻精準(zhǔn)詮釋了“走心”的兩重深意：既是學(xué)生“用心”的真誠(chéng)表達(dá)，更是這份心意“走進(jìn)老師心里”的情感共鳴。

這張獎(jiǎng)狀的“走心”，首先在于學(xué)生的“用心”投入。它不是商店里批量生產(chǎn)的禮品，也不是家長(zhǎng)代勞的“打卡任務(wù)”，而是學(xué)生主動(dòng)用雙手創(chuàng)造的成果：可能是一筆一畫(huà)寫(xiě)下的感謝，可能是用心搭配的色彩，可能是結(jié)合老師日常言行的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)——每一個(gè)環(huán)節(jié)都藏著學(xué)生的專注與認(rèn)真。這種“用心”，無(wú)關(guān)技巧的高低，而在于情感的真實(shí)：學(xué)生記得老師課后幫自己答疑的耐心，記得老師鼓勵(lì)自己的溫暖，便想通過(guò)親手制作的方式，把這些觀察與感動(dòng)定格下來(lái)，匯成了一句“特授予你最棒老師”。比起商店的賀卡、街邊的花束，這份“用心”更顯珍貴，因?yàn)樗菍W(xué)生自主生發(fā)的情感表達(dá)，是“我想對(duì)老師好”的直接體現(xiàn)，而非被動(dòng)塞來(lái)的“儀式感”。

更深層的“走心”，在于這份心意真正“走進(jìn)老師心里”。對(duì)教師而言，日常工作多是瑣碎的：一大早看早讀、精心備課講課、課間調(diào)解矛盾、深夜批改作業(yè)，這些付出往往悄無(wú)聲息，甚至可能被忽略。但當(dāng)學(xué)生遞上自制獎(jiǎng)狀，這份禮物便成了“被看見(jiàn)”的證明——老師知道，自己的用心沒(méi)有白費(fèi)，課堂上的“傳授我知識(shí)與愛(ài)”、課后的“辛勤培育我，伴我成長(zhǎng)”，都被學(xué)生記在心里。這種“被認(rèn)可”的觸動(dòng)，遠(yuǎn)比任何榮譽(yù)證書(shū)都更能抵達(dá)內(nèi)心：它讓教師感受到職業(yè)的價(jià)值，明白自己的每一份堅(jiān)守，都在孩子成長(zhǎng)中留下了印記。這份“走進(jìn)心里”的共鳴，是學(xué)生“用心”表達(dá)與教師“以心換心”的雙向奔赴。

校園里的這場(chǎng)“送獎(jiǎng)狀”活動(dòng)，更暗含了“雙向走心”的教育意義。學(xué)校沒(méi)有選擇復(fù)雜的慶祝形式，而是為學(xué)生搭建了“用心表達(dá)”的平臺(tái)，既引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用真誠(chéng)回應(yīng)善意，也讓老師在這份樸素的心意中感受到被珍視。這種互動(dòng)，讓“尊師愛(ài)師”不再是口號(hào)：學(xué)生在“用心”制作中理解尊重的含義，老師在“走心”共鳴中堅(jiān)定育人的初心，師生之間的情感聯(lián)結(jié)由此變得更加緊密。這種“雙向走心”的過(guò)程，就是“以心換心”的過(guò)程，它讓孩子懂得“感恩要用心”，也讓老師體會(huì)“付出有回響”。

這張“走心”的獎(jiǎng)狀，令人心生溫暖，也許這便是喜慶教師節(jié)最動(dòng)人的意義。